伟大的悲剧课堂反思（精选3篇）
伟大的悲剧课堂反思 篇1
1、本堂课较好地落实了语文教学理论。采用了对话阅读，师生互动。采用的方式体现了尊重学生个性，如：“你最难忘的是哪个细节?”“你体会最深的细节?”“请你推荐一位同学来朗读”“请选择你最感兴趣的问题讨论。”“他的回答你满意吗?”因为把学生摆在第一位，尽管听课人很多，学生仍然敢说敢言。如：“斯科特关心他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去关心他的夫人呢?”“爱情!”“那对祖国、民族又是什么情感呢?”“爱。忠诚。”这样我的归纳总结理性分析又是建立在学生的理解基础上的。
2、本堂课在设计上有较大开放性，提供给了学生自我学习的空间和机会，提供了平等协作的氛围，对学生自主、合作、探究引导方式做得较好。在讨论“最后三人走向死亡”的段落，学生一连提出了六个问题，这是我始料不及的。有些问题我在备课时没有预设到。例如：学生问“为什么这里用顿号，而不用逗号?”这个问题我当时措手不及。其实这也是学生初生牛犊不怕虎，敢于向权威挑战。学生在积极思维和情感活动中常常能迸发思想的火花，这种火花也正是我们所极力追求的。
3、本课堂中与作者对话，品味文章中强烈抒情色彩、意味深长的语句处理稍欠。如：在讨论斯科特一行为阿蒙森作证这部分时，应引导学生正确看待作者 “第一拥有一切，第二什么也不是”这句话。进一步体会作者的意图，那么后面的结论将更加水到渠成。
4、本课堂在生成教学中，教师准备可以更充沛。如：学生提出了标点问题，这应该是一个极好培养学生正确使用标点或批判看问题的好机会。但因一方面平常在教学中标点知识储备不扎实，一方面我的惰性思维使我很少怀疑教科书，所以一个好问题没有当场给予好答复，不能不说是一个遗憾。
伟大的悲剧课堂反思 篇2
1、本堂课较好地落实了语文教学理论。采用了对话阅读，师生互动。采用的方式体现了尊重学生个性，如：“你最难忘的是哪个细节?”“你体会最深的细节?”“请你推荐一位同学来朗读”“请选择你最感兴趣的问题讨论。”“他的回答你满意吗?”因为把学生摆在第一位，尽管听课人很多，学生仍然敢说敢言。如：“斯科特关心他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去关心他的夫人呢?”“爱情!”“那对祖国、民族又是什么情感呢?”“爱。忠诚。”这样我的归纳总结理性分析又是建立在学生的理解基础上的。
2、本堂课在设计上有较大开放性，提供给了学生自我学习的空间和机会，提供了平等协作的氛围，对学生自主、合作、探究引导方式做得较好。在讨论“最后三人走向死亡”的段落，学生一连提出了六个问题，这是我始料不及的。有些问题我在备课时没有预设到。例如：学生问“为什么这里用顿号，而不用逗号?”这个问题我当时措手不及。其实这也是学生初生牛犊不怕虎，敢于向权威挑战。学生在积极思维和情感活动中常常能迸发思想的火花，这种火花也正是我们所极力追求的。
3、本课堂中与作者对话，品味文章中强烈抒情色彩、意味深长的语句处理稍欠。如：在讨论斯科特一行为阿蒙森作证这部分时，应引导学生正确看待作者 “第一拥有一切，第二什么也不是”这句话。进一步体会作者的意图，那么后面的结论将更加水到渠成。
4、本课堂在生成教学中，教师准备可以更充沛。如：学生提出了标点问题，这应该是一个极好培养学生正确使用标点或批判看问题的好机会。但因一方面平常在教学中标点知识储备不扎实，一方面我的惰性思维使我很少怀疑教科书，所以一个好问题没有当场给予好答复，不能不说是一个遗憾。
伟大的悲剧课堂反思 篇3
(1)人物的思想感情这一个要点没有时间进行探讨，虽然在教学过程中总会不可避免的涉及到，但缺乏系统一些。下课后，我在阅读美国两位学者霍尔特和凯斯尔卡的《学习的样式：有话学生学习的策略》一书，读到《角色扮演》这一章，我忽然想到，要解决人物感情问题其实未必很困难，只要设计角色，让学生以斯科特或者威尔逊或者奥茨的身份给家人或者谁写信，学生进入角色之后，理解人物的感情自然就水到渠成了。老师只需要点拨一下就可以，不需要唠唠叨叨地说半天。
(2)课文上得比较散乱，因为对学生估计不足，比如我以为“你喜欢谁，或者不喜欢谁”这个问题能激发学生，但实际上这个问题并没有很好的激发学生，被激发的学生大部分都是学习成绩比较好的学生，为什么这个问题没有激发学生，我以后要问一下学生。也因此在调动学生情绪方面做了不少的工作，导致课堂连贯性不好。还好最后一个问题“你去不去南极，愿意你是什么。”居然激活了学生，不过虽然激活了学生，但是我不知道激活的原因是什么，也就是说，如果我不去询问学生，这些问题解决之道恐怕就失灵时不灵。