在日常学习和工作中，大家最不陌生的就是论文了吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？
品德与社会学科论文 1
《海淀区义务教育学业标准与教学指导品德与社会 (3~6年级) 》一书将学业评价标准与课程标准结合， 共同指导教学， 建构了一个新的评价体系， 有效地契合了课程改革提出的“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的理念。
本指导用书主要包括四部分内容：课程标准解析、学业标准、教学关键问题及指导、教学案例。课程标准解析部分主要包括课程性质、课程的基本理念、课程标准的变化等内容；学业标准部分主要从年段目标和各领域目标两个维度进行描述；教学关键问题及指导部分主要涉及跨学科通识性问题、学科内通识性问题和学科内实践性问题三个方面；教学案例部分呈现的是常态教学中的一些优秀案例。这四个部分既各自独立， 又相互之间紧密联系。下面重点以本书第二部分“学业标准”为例， 谈谈在此标准研制过程中的一些思考。
一、研制过程中的思考
现行义务教育课程标准在本质上属于内容标准， 对学生“学什么”“学多少”讲得比较清楚， 但对学生“应该学到什么程度”要求不够明确、清晰， 难以量化。学业标准的研制就是要从重视内容的学习转向重视学生学业水平的达成， 希望在内容上有更细致、明确的标准， 说明学生应该掌握和达到的程度。
《海淀区义务教育学业标准与教学指导品德与社会 (3~6年级) 》一书的“学业标准”部分由年段目标和学业标准两部分构成， 力求做到宏观调控与微观把握相结合。
(一) 年段目标
1. 年段目标分解
年段目标， 主要是依据课程标准分解年段目标。品德与社会课程主要在小学3~6年级开设， 涉及中、高两个年段。通过年段目标分解， 对小学品德与社会学科在中、高年段应该达到的标准予以说明， 使得中、高年段的目标更为明确， 进而使教师能够更好地掌握中、高年段的不同标准。
2. 考虑区域特点
不同版本的教材， 在落实课程标准的过程中， 同一个标准有可能呈现在不同的年段。因此， 我们在研制的过程中， 主要参考了人教版教材的内容， 力求凸显对海淀教师的指导作用。例如， 课程标准中提出的“理解做人要诚实守信， 学习做有诚信的人”需要在中、高年级完成， 人教版教材对学生进行诚信问题的教育重点放在了五年级， 因此， 在年段目标的划分过程中， 我们把这一条的相关要求放在了高年段。
(二) 学业标准
1. 参考课程标准进行维度划分
本标准主要以《义务教育品德与社会课程标准 (2011年版) 》课程内容的六大领域：我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界为依据， 参考教学内容， 划分出“情感态度价值观”“行为”“能力与方法”“知识”四个维度。通过对学生学习结果的描述， 明确学生在经过一定时间的学习后， 应该知道什么， 能够做什么等， 由此来判断学生是否达到了课程标准的要求。四个维度在描述过程中的内涵解释具体如下：
2. 凸显“行为”维度， 突出课程特性
《义务教育品德与社会课程标准 (2011年版) 》主要从“情感态度价值观”“能力与方法”和“知识”三个维度引导和帮助学生达成课程目标。学业标准在研制的过程中， 基于课程的特性增加了“行为”这一维度。长期以来， 德育课程的教学存在着知行脱节的现象， 虽然经过课程改革， 这种现象有了好转， 但依然是教学中不容忽视的一个问题。增�
3. 关注行为动词的使用
(1) 行为动词使用准确
在描述的过程当中， 我们关注到了行为动词的使用， 并力求准确。所谓行为动词准确， 指的是行为动词要与教学内容相匹配。在这里， 我们首先要明确的一个问题是， 行为动词所指向的行为主体一定是学生， 避免行为主体的混淆， 才能更好地选择恰当的行为动词。其次， 行为动词使用的准确性决定了教学的可操作性， 因此， 行为动词的准确使用显得尤为重要。四个维度的行为动词具体如下：
(2) 行为动词细化分层
针对每个维度的行为动词， 也可以进行更为细致的层级划分， 隐含在评价标准的描述过程中， 每个不同的层次对应不同的行为动词。“情感态度价值观”维度可以分为三个不同层次的水平， 分别是经历、反应和领悟；“能力”维度可以从感知、理解和实践 (应用) 三个层面考虑；“知识”维度则可以分为了解、理解和掌握三个层面。品德与社会课程是把“情感态度价值观”放在首位的， 现以标准中此维度的评价标准加以说明， 该维度的行为动词细化分层如下：
以《家庭小账本》这一教学内容为例， 情感态度价值观维度的评价标准描述如下：
1能体恤父母的辛苦工作， 感谢父母对家庭生活的贡献；
2 愿意做个“小当家”, 为父母分忧；
3 养成合理消费、节约用钱的良好习惯。
三条标准分别使用了不同的行为动词， 即“体恤”“愿意”和“养成”, 体现了情感态度价值观维度的三个不同层次。值得注意的是， 在标准描述的过程中， 不是每个维度标准的描述都同时涵盖三个层次， 有可能只经历一个过程， 也有可能经历两个过程， 需要根据课程标准及教学内容来确定。
4. 关注描述内容的具体性
评价标准在达成的过程中， 内容越具体， 可操作性越强。具体到课程标准的每一个板块， 在标准的研制过程中， 我们既要依据课程标准， 又要对课程标准进行细化与拓展。与课程标准相比， 其特点主要体现在以下两个方面。
(1) 对课程标准的内容领域的条目进行了整合， 明确学习主题， 便于更好地理解内容。
(2) 对每一个内容标准进行了细化， 在细化的过程中， 重点结合人教版教材的内容， 同时参考一些其他教材的内容， 针对课程内容给出相应的教学内容。例如， 针对“我的家庭生活”这一板块， 我们将课程标准细化为以下几部分内容：感恩父母长辈、料理自己生活、承担责任、邻里和睦、家庭消费和家庭沟通， 每一部分再匹配相应的教学内容。以“感恩父母长辈”这部分内容为例， 具体的学业标准如下：
5. 关注教学的螺旋上升
品德与社会课程标准指出：每一个生活领域所包含的社会要素是综合的， 在不同年段层次不同， 螺旋上升。标准研制过程中， 同一个内容中、高年段学业标准的对比， 可以更好地体现年段之间的螺旋上升。
“认识地图”这个内容， 在中、高年段都有所涉及， 在以往的教学中， “超前教学”是一种比较普遍的现象， 以知识这个维度为例， 中年段学生第一次接触到中国政区图， 为了能够让学生更好地认识地图， 很多教师会把地图三要素的相关内容“灌输”给学生， 但实际上， 这样的内容是需要在高年段完成的。学业标准的制定， 可以有效地纠正教师在教学中存在的误区。以“认识地图”这部分内容为例， 具体的学业标准如下：
二、给教师的几点建议
1. 学业标准与课程标准相结合
虽然学业标准是对课程标准的细化和分解， 对于学生评价和教师教学针对性更强， 但是， 学业标准并不能替代课程标准。因为课程标准是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标， 它具有法定的性质， 是教材编写、教师教学的直接依据。教师需要恰到好处地把握学业标准与课程标准两者之间的关系， 做到两者之间的无缝对接， 最大效率地发挥学业标准和课程标准对于学生学习和教师教学的指导作用。
2. 学业标准与教学相结合
通过研究， 我们对品德与社会学科的课程标准、课堂教学、学业标准等内容的理解更加深刻， 使得课程标准、学业标准与课堂教学紧密联系在一起， 更有利于加强课程标准在课堂教学中的具体落实， 同时， 也促进了教、学、评的一体化。由此可见， 学业标准的开发能够更好地促进课程标准在教学实践中的理解与应用， 在课程标准与教学实践中架起一座桥梁， 实现理念与行为的对接， 让标准融于教学活动之中， 为教学提供支持。
3. 根据教学实际灵活使用
本标准在研制的过程中， 虽然充分考虑了海淀区选用的教材版本、学生特征等共性问题， 但针对不同的学校、不同的学生以及教师对教材不同的理解， 难免存在疏忽之处。因此， 需要教师在遵循课程标准和学业评价标准基本原则的前提下， 根据教学实际灵活使用本标准。
《品德与社会》教学反思 2
《品德与社会》作为一门综合性学科，主要将学生置身于社会生活中，让学生学会认识社会，正确了解社会，同时还要养成良好品质，从而激发学生热爱生活的情感。它更是让学生走进历史，在认识祖国辉煌历史的基础上，了解祖国遭受屈辱和人民顽强抗争，进一步增进爱国主义情感。教师要积极引导学生自主、合作、交流、实践，引导学生通过不断学习，加强理论修养，学会生活，学会做人。
如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往，相互合作，相互学习的过程。在教学过程中，强调师生间的动态信息，使学生在观察，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究思想——让学生在活动中感受、体验、探究和领悟、明理。
课堂中的活动应是教师在指导或参与下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感和灵感，指导其行为，给学生更多的思考和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者、点拨者，学生真正成为教学过程的学习主体。
课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的延续和知识的'连续这样一个完整过程。从关注学生智能出发，拓展有限的课程资源，从各个角度发展学生的智能。教学设计中，尽可能通过品德与社会学科教学来改善和发展学生的多元智能；利用学生的智能的多元化特点创造多元的通道来改善学科教学。从尊重学生的主体地位，弘扬学生个性发展入手，探索适合学生主动参与学习的教学过程，设计教师和学生的活动课改的目的是：从根本上转变学生的学习方式和教师的教学方式，提倡自主学习、合作学习、探究式学习和研究性学习，使学生掌握终身必备的基础知识和学习方法；教师由单纯的教学者转变成学习型、研究型的教师，教学中，教师是学生学习的指导者、参与者和合作者。这两种转变需要“量”的积累过程。
但有的时候我还在以我的想法代替学生的思考，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，课堂上贴近学生的生活不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，积极引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会做人。
总之，通过教学和课后反思把教学实践中的“得”与“失”、成功与失败，加以总结和升华，变成自己的教学经验教训，这是难得的珍贵的财富。在不断总结经验教训的基础上，不断提高自身的整体素质和教学水平，争取努力上好每一节《品德与社会》课，让孩子们在娱乐中学到知识，在轻松中感到学习的快乐，在老师引导下学会如何做人处事，使我们每位教师都能从“教书匠”变成“教育家”。
品德与社会论文07. 3
小学《品德与社会》教学策略初探
我国古代思想家教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话点出了学习愉悦的重要性。在《品德与社会》教学中，我们教师就应该重视让学生“好之”、“乐之”的手段、方式，适应小学生的身心特点，在愉悦中真正受到高尚的情操、可贵的品格等熏陶，形成健全的人格，养成良好的行为习惯，提高综合素养，做一个合格的小公民。我们认为：要让学生学习《品德与社会》感到愉悦，应结合教材内容和学生实际开展多角度、多元化的教学活动，从而使课程目标和教学目标落到实处。
一、巧借多媒体，促学生体悟
现代教学媒体显现出多元化趋势，具有形象性、直观性、容量大的强势优点，巧借“东风”——多媒体技术，使平实的内容立体化，使抽象的内容形象化，使枯燥的内容生动化，多方位地展示教学内容，让学生趣味盎然，在愉悦中学有所得，学有所获。
《品德与社会》的教学内容丰富多彩，形式多种多样，既有正面说理，又有反而教训；既有校园内容，又有家庭生活内容和社会广角内容；既有辨别是非的讨论，又有体验生活的实践；既有身边的凡人小事，又有名家的典范等等。这些具体事例和现象，该如何上升为一种道德观念的认识，并理解和同化呢？巧借多媒体是一种行之有效的教学方法。
如四年级（上）的第一单元《成长的脚步》“我该不该这样做”一节中，教材由“评议箱”、“回音壁”及“知识角”三部分内容组成。如果我们就书中内容进行单调地讲解，其效果显然是收效甚微。如果我们把这三部分内容进行形象化、立体化的多媒体教学，效果就会甚佳。像“评议箱”中的“去网吧”的教学内容，通过现实生活的真实事例制作成“网吧的故事”，来诱发学生的思考、探究和评议，易形成鲜明的是非观念，加深学生的理解。像“知识角”介绍拒绝的几种方法，学生虽然易于了解拒绝的方法，但在头脑中并不能留下深刻印象，并在现实生活中难以分清场景去具体应用，教师通过制作“拒绝的故事”的课件，让学生在一个个活生生的事件中受到启发，受到教育，学会在不同场景中正确运用，从而达到教学中的“分清是非、学会拒绝”的目标。
二、妙设场景，让学生参与
《品德与社会》是一门以儿童心理特征为出发点，以儿童社会生活为基础，以形成学生良好品德发展学生的社
（一）活动内容要有适当难度
在活动场景中，只有学生能感受到、观察到值得探究的现象，才能与内心世界发生相互作用。所以教师在设置时要有活动目的“隐蔽性”，要让学生有想像，发挥的空间，有质疑、解疑的时间，不能让学生“一眼看穿”，否则无法激发学生的学习兴趣，并会造成流于形式的不良后果。
（二）场景形式多样化
道德情操的陶冶、增强社会活动的应变能力是我们教学的重点，这需要我们对学生的学习方式进行探索和拓展。采用学生适于接受，乐于接受的多样化场景形式，让学生能主动参与、积极参与，获得体验和教育。 在设置场景多样化中，要注重学生的生理特征和心理特征，注重充分发挥学生各种感官作用，去观察、去体验、去感悟，获得心理上的满足，生理上的愉快，在愉悦的场景中得到情操的陶冶，得到知识的增长。
（三）关注学生的参与过程
在设置场景时要重视学生参与活动的过程。正确处理参与过程与参与结果两者之间的关系。在活动中，学生面对不同场景，会产生不同情感，正因为有着不同情感的产生、深化，才会不断地丰富学生的情感观、价值观，才会逐步健康地成长。
三、突围“圈子”，让学生实践社会
学生的良好品德的形成、健全人格的养成，不仅要靠校园环境（如校园文化等）的熏陶，而且要靠社会环境来促进和催化。据调查：中小学生的品德随着年龄增长，年级增高反而呈下降趋势，如遵纪守法、团结友爱、孝敬父母、勤劳俭仆、文明生活等观念逐年递减；热爱祖国、遵守公德等观念多量递减。其原因有：学生自身原因、学校教育原因、家庭教育原因、社会方面原因等。但我们不难发现：学校、家庭、社会三者之间是紧密相关，密不可分，相互作用的。因此，在开展《品德与社会》的教学时，我们不仅仅在课堂上、在校园内开展教育教学活动，我们更应该让学生或带领学生突破校园生活的“圈子”，走进社会，结合教材内容，开展系列性的社会实践活动，让学生在社会实践中成长起来。
开展实践活动，在实践活动中，让学生亲身体验社会、探究社会、理解社会、适应社会。让学生在这一过程中体验活动的艰辛与愉悦，丰富情感、陶冶情操，形成道德品质。让学生的身心得到健康发展，做社会生活中道德规范的“小模范”。
总之，《品德与社会》教学决不是空洞地说教、抽象地叙述，而是以学生为主体，开展有针对性、有目的性的教学，让学生在愉悦而有序、愉悦而有效的学习氛围中得到教育，得到熏陶，形成坚实的道德规范理念，成为二十一世纪新型的合格劳动者，而这一目标的实现，教师应该做学生愉悦成长旅途上的一个“好向导”！
小学《品德与社会》教学策略初探
——骨干教师材料
品德与社会总结 4
本学期，本人承担了五年级品德与社会课的教育教学工作，现对一学期来的教学工作做如下总结：
在这一学期中，在教育教学任务中，本人尽职尽责。按照课标要求制定并实施教育教学工作计划。做到开学有计划，期末有总结。
1、激活教学新观念。教学中认真钻研教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找效的教学途径。学生积极主动的学习，成绩良好，提高了学生的整体素质。
2、教学中把思品与社会课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理，生理素质。
3、在课堂上，关注言行不良表现的学生，及时调动班级和教师的力量帮助他们认识错误，认识错误造成的严重后果，从而校正自己的言行。平时注重培养他们养成俭朴，文明礼貌，尊老爱幼，遵纪守法，保护环境的道德行为习惯，个性心理方面培养学生形成健康的人格和良好的心理、生理素质，总之，通过一学年的品德课教学，学生的整体素质得到了提高，达到了预期的效果。
4、注重学生的亲身体验和活动，是有效实施道德品质教育和社会知识教育的客观要求。本学期，我强调拓展课堂的内涵，让学生有更多的时间进行各种活动，承担一定的脚色，在做中不断领悟、感知，在做中培养社会生活能力，发展个性品质，体验道德准则并规范自身的行为。
5、教学中论题钻研教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找效的教学途径。所任科目学生积极主动的学习，成绩良好，提高了学生的整体素质。
6、教学中把思品与社会课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理，生理素质。在课堂上，关注言行不良表现的学生，及时调动班级和教师的力量帮助他们认识错误，认识错误造成的严重后果，从而校正自己的言行。平时注重培养他们养成俭朴，文明礼貌，尊老爱幼，遵纪守法，保护环境的道德行为习惯，个性心理方面培养学生形成健康的人格和良好的心理，生理素质。
总之，通过一学期的品德课教学，学生的整体素质得到了提高，达到了预期的效果。
品德与社会教学总结 5
本学期，我承担了二年级课程的教学任务，我对这门课程的基本理念，对教师教学的基本要求等，有了一些基本的认识。下面从以下几个方面对本学期的工作情况作如下总结：
一、明确课程性质。在教学中贯彻新课标精神，使孩子们的文明行为习惯和道德品质得到较好培养。本课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”定为总目标，实现情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一，尤其关注正确态度、价值观的形成和行为规范的养成，使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学做人，在做人的指导下学做事。在教学过程中，我尽量全面把握目标，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识。
二、让品德教育回归生活。从身边的人或事影响孩子道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社会生活中处理人们相互关系的需要才产生道德。同时，社会常识和参与社会、适应社会的能力也只有在社会生活中获得。儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。因此，我在上课时都特别关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都以贴近儿童生活，反映儿童需要为根本。让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式研究社会，感受社会生活的美好，懂得社会生活的规范，掌握参与社会生活的知识和能力。
三、对于思想品质良好的同学，再进行科学的世界观，价值观的教育。对于习惯较差，思想观念差的同学，从生活中入手，正面疏导，教育，使其养成良好的生活习惯和思想品质。
当然，在教学过程中也有很多的不足，主要表现在：
第一、有些学生理论与实践结合不起来。说道理，同学都能明白，但是真正到生活中，甚至关系到自己的利益的时候，往往言行不一。
第二、由于学生重视程度不够，导致学习兴趣淡化，过于敷衍了事。
针对自己工作中的不足，我已提出了自己今后的发展方向：
第一、加强自身的修养。教育学生，首先要身正为范。随着时代的发展，世界观和价值观、社会公德都在不断变化。只有不断的学习，才能不断提高自身的素质，更好地教育学生。
第二、紧密结合班级管理和学生的实际，进一步加强养成教育，这是思想品德教学的关键所在。
第三、作好与家长的沟通。家庭与学校联合起来，形成强大的教育势力，共同把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化新人。不断了解学生在家中的表现，有效的把学校教育和家庭教育结合在一起。
第四、注意学生的一言一行，及时纠正学生不良行为习惯的出现。做到防患于未然。
第五、加强备课的力度，上好每一节课。讲求上课的形式，活跃课堂氛围，使学生能真正的上好每堂课，学到扎实的知识。经过这一学期来的努力，本班终于完成了教学任务，教育效果明显。教学的实际效果比较好，学生的养成教育进一步加强，学生的学习习惯、纪律习惯、卫生习惯、文明礼貌、都不同程度的得到提高。教学取得了较好的实际效果。
《品德与社会》教学设计 6
教学目标：
1、了解伙伴之间友好相处的行为和方式。
3、体验伙伴之间友好相处的乐趣。
教学重点：
1、了解伙伴之间友好相处的行为和方式。
2、学会选择恰当的行为和方式与同学交往。
教学难点：学会选择恰当的行为和方式与同学交往。
教学过程：
（一）平等对话，走进“友谊之树”。
1、导入。你和小伙伴一起学习，有什么感觉？
2、将一棵“大树”贴在黑板的正中，并写上“友谊之树”。
3、请学生说说和伙伴之间曾发生过哪些美好的事情？
（二）真实体验，拯救“友谊之树”。
1、实话实说，直面矛盾
（1）（板书课题：学会友好相处）小品表演。
（2）请学生说说曾经与伙伴闹过的矛盾。
（3）请大家讨论，他们的矛盾是什么原因造成的？
（4）让学生将自己组讨论的要点写在剪成的黄叶、坏苹果形状的纸上，再让学生把他们贴在友谊之上。
2、真情对对碰，化解矛盾
（1）拯救友谊之树。
请各小组选一个案例，先讨论解决这些问题的确方法，然后将解决办法写在“绿叶”、“红苹果”上。
（2）出示课前调查情况，让学生讨论解决。
（三）情感升华，互送友谊卡。
1、教师。
2、念卡、送卡。配音乐《永远的朋友》。
品德与社会学科论文 7
一、影响教学效果的因素
影响《品德与社会》学科教学的因素有很多， 最主要的原因是沿用旧的教学方法， 采用死记硬背的方式， 无法让学生产生兴趣， 从而导致学生不重视对此学科的学习。虽然现在有些教师采用分组讨论、情境表演等教学方式， 但课堂学习时间主要集中于死记硬背， 所以达不到好的效果。还有一个主要因素是对这一学科的重视程度不够。在农村地区， 部分学生认为《品德与社会》属于综合科目， 在学习中不像对语文、数学等那样重视， 对考试也存在侥幸心理， 阻碍了教学效果的提高。有的学生家长对这一学科的重视程度也不高， 把课后学习的时间主要放在语文、数学等学科上， 在家庭辅导上轻描淡写， 也是影响教学效果的一个因素。
二、提高教学实践性的措施
从《品德与社会》这一学科的教学任务来看， 不仅仅是向学生传播知识和思想品德教育， 还包括通过教育来使学生逐渐地认识社会和参与社会， 为学会做人、融入社会打基础。这就需要在《品德与社会》的教学中， 打破常规教育方式， 引入开放性的教学环境， 采用灵活多变的教学方法， 综合调动起影响学生发展的各方面因素。直观地讲， 就是把学生已有的生活经验和生活体验作为教学的依托， 引导学生把学习结果延伸到自己实际的生活环境中去， 使学习结果能够得到拓展和迁移， 充分调动起学生的积极性主动性， 为长期的学习发展提供主观动力。因此， 要从体验、实践的角度来思考如何提高《品德与社会》学科教学的实效性。主要措施有三个方面：
1. 活用、巧用教材
教师要在认真钻研教材和“两纲”的基础上， 科学地确定教学重难点， 依据教学任务和教学大纲科学地运用教材， 做到有创造性地运用教材。《品德与社会》教材在单元设置中就体现了这一要求， 教材每单元下设3 ~5个主题， 各主题下分设三级主题。各单元体例结构包括主题文字、提示语、旁白人物、情境对话、图片、图标、学生作品、作品空白框等。这样的教材编制就充分体现了开放性， 给学生开展活动留下了很大的空间。
2. 加强学生的现场体验
本学科的教学要以学生的生活为基础， 关注学生的生活经验。教学内容的组织应遵循贴近生活、贴近实际、贴近学生的原则， 让学生能够亲身体验教学内容， 增强教学的实践性和实效性。体验是指个体通过参与活动和交往实践， 在与客观事物的相互作用中， 获得直接经验和感受的心理过程。简单说就是让学生亲历亲为某件事 ( 包括心理亲历和实践的亲历亲为) , 获得真切的感受， 从而提高认识， 激发情感。可以说， 让学生在体验中学习， 在体验中思考， 在体验中表达， 是增强《品德与社会》学科教学实践性的有效方法。例如， 在进行“我的学校”这一主题教学时， 可以组织学生针对自己入学以来看到的、体会到的、经历过的学校的变化、班级的情况等进行叙述， 由教师进行简要整理、归类后， 可以让学生观看发达地区、不发达地区学校的图片、视频， 进行对比。通过这样的活动， 一方面可以提高学生对所在学校的认识和感情， 另一方面也可以了解其他地区学生的生活及学习条件， 促使学生从思想上产生共鸣。
3. 增加实践活动的比例
教学中， 可以采用生动活泼、形式多样的教学方法和手段开展教学。积极创设教学情境， 让他们走进生活、走进情境、亲自操作、讨论交流， 用自己的双手、双眼、双耳去获取实践中的乐趣， 用心去感受品德与社会的关系。如在进行“我生活的社区”这一主题教学时， 可以组织学生参观城市社区和乡村社区， 不仅要让学生亲眼看到、亲手摸到、亲身用到社区的公共设施和公共服务， 还要让学生了解不同社区的特色和发展， 使他们了解公共服务的提供者， 尊敬社区服务的提供者， 爱惜自己生活的环境。
三、结语
总之， 要想增强《品德与社会》学科教学的实效性， 就必须从提高教学实践性上下功夫， 充分利用学生活泼好动、充满好奇心的特性， 采用丰富的教学方法， 促进学生思想品德的形成。
参考文献
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《品德与社会》教学设计 8
教学目标：
1、结合生活中的具体事例和儿童的生活经验，理解诚实守信的重要意义，懂得“人无信不立”的道理。
2、知道诚实守信是中华的传统美德。
教学重、难点：通过本课的学习感受诚实是立身之本，理解“人无信不立”，理解诚实在待人处事中的作用，同时也使学生认识到诚实守信是中华的传统美德。
教学准备：
1，收集古今中外有关诚信的经典事例。
2、把第八页的故事讲给周围的人听，完成调查问卷，了解人们对诚信的看法。
3、利用收集媒体中的相关报道，回忆自己的生活经历，调查周围人的方式，了解有关不诚不信害人害己的事例。
教学时数：
3课时
教学过程：
一、谈话引入新课
从前面的学习中我们了解到了什么是“诚”，什么是“信”，今天我们将继续来探讨“诚信”这一话题。
二、分组讨论，续编故事。
1、课件出示第八页故事情节。
2、分组讨论：
（1）那个扔掉诚信的青年人可能回成为什么样的人？
（2）想象一个不讲诚信的人在待人处事上会是什么样？这样下去其结果会是什么样？
3、小组合作，用表演的形式把故事续演出来。
三、交流收集，了解人们对诚信的看法
交流课前调查的情况和问卷统计结果，看看划去“诚信”的人占多大的比例，他们选择丢掉诚信的理由是什么；不愿意丢掉诚信的人占多大比例，他们的理由是什么。
四、学习第九页的案例，体会“人无信不立”的含义
1、课件出示第九页的案例。
2、讨论：
（1）仅仅是三次逃票的记录使他失去了（工作的机会），这些公司为什么把诚信看的这么重要？
（2）在我们生活中，人们有时常常在不经意中失去了诚信，然而当诚信被丢掉时，同时也失去了什么呢？
3、小结
是啊，正如同学们所说的一样，人如果丢掉了诚信，即使有着聪明的大脑，出众的才学，也
五、作业
通过收集媒体中的相关报道，回忆自己的生活经历，调查周围人的方式，了解有关不诚不信害人害己的事例。
六、板书设计
诚信是金
人无信不立
品德与社会学科教研活动总结 9
2009年11月25日，全区所有任教《品德与社会》学科的教师相聚在于洪师校的二楼培训教室。在那里，我们进行了一次对“三疑三探”教学模式的深入研讨。
沙岭小学的李学生老师是位很有经验的教师，他任教品德学科已经十多年了。一位老教师能够把新课改的理念运用的如此灵活得体、深入人心，确实让人豁然开朗。多年的教学经验形成了他独具特色的教学风格，再与“三疑三探”教学模式对照，两者有很大相似之处。李老师针对五年级品德与社会《南极洲》一课举了例子。首先用复习导入的形式请同学们说说七大洲四大洋的名称，当学生回答到南极洲时，问问同学们想知道什么，这是设疑自探的过程。通过阅读教材，大部分同学得到了自己问题的答案，个别同学的问题没有找到答案，拿出来进行解疑合探。在解疑合探过程中，有些问题如果需要进一步探讨，可以进行质疑再探。这样，“三疑三探”的过程就在课堂上进行的游刃有余、如鱼得水了。
同样，大兴小学的刘宇生也是一位很有经验的老师，他就五年级品德与社会《奇异而美丽的地球风光》一课说出了自己是如何运用“三疑三探”教学模式教学的。刘老师在上课伊始出示了一张凹凸不平的地图，请同学们用手摸一摸。然后请同学们谈感受，再读课文，说说读到了什么。在学生们一问一答阅读收获时，教师随时补充。这样，“三疑三探”的整个环节在课堂上融会贯通，学生也受益匪浅。于洪小学的张丽倩老师，针对四年级品德与社会《火灾发生时》谈了自己运用“三疑三探”教学模式的过程及体会。
品德与社会教学论文 10
如何提升小学《品德与社会》的教学
第一部分
对《品德与社会》课程的认识
一、品德和社会的含义
这个部分应该分为两个部分来阐述：
第一、思想品德是结合学生的实际，力求在对学生进行思想品德、良好行为习惯养成教育的同时，培养学生热爱家乡，热爱祖国的情感，树立建设家 乡、建设祖国的志向。学生应从小培养良好的思想品德，让他们学会生活，学会做人，学会做一个合格的小公民。它是从思想上给人一只标杆。
第二、社会实践是在建立良好的思想品德后在行动上实践和体现的。一个小学生的道德修养的好与坏都表现在他们为人处世，生活的点点滴滴。它是从行动上给人一条准则。
二、《品德与社会》课程在小学教育中的重要性
小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。 著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。
第二部分
如何提高《品德与社会》课程的教学效果
在教学中，如何提高《品德与社会》课程的教学效果是很多《品德与社会》这一课程教师的难点，在这里，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化促 进良好品德和行为习惯的形成。
一、浅谈如何开展《品德与社会》课堂教学
1、趣味性的导课形式是提高《品德与社会》课堂效率的前提。
托尔斯泰曾说过这样的话：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣”。 《品德与社会》课的新课导入，犹如一台戏、一部电影的序幕，一篇文章的开头，如果能引人入胜、富有情趣，就能主动地进入教师所设计的特定环境之中，学生学习新课的兴趣就能很快地调动起来。可见，良好的新课导入是引导学生主动地参与到课堂的前提，也是提高《品德与社会》课堂效率的前提。常见的趣味性导课形式有： 小品导入、讲述故事、音乐渲染等等。
2、多种多样的游戏教学是提高小学《品德与社会》课堂效率的捷径 游戏是儿童极为喜爱的一种活动。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的缓冲地区。游戏可以使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，发展学生思维的敏捷性，使学生的各种能力得到培养。因此，在小学《品德与社会》课教学中，可以适当采用游戏教学。它是教师融合特定教学内容于游戏活动中进行的教学，要是在课堂上采用了游戏教学，学生的兴趣浓厚，学习积极性高涨，课堂气氛活跃，师生关系融洽，能顺利地完成预定的教学目标，取得良好的教学效果。游戏活动能够使学生注意力集中，很快认定目标，进行反馈，并产生感受，可最大限度地发挥学生学习主体的创造性，产生最高程度的快乐体验，使自我教育得以实现。因此，它能较好地满足儿童游戏的天性，又能有效地实现教学目标，提高学生的学习成效，促进学生的发展。因此，适当采用游戏教学无疑是提高思品课堂效率的一条捷径。
常用的《品德与社会》游戏教学形式有以下几种：扮角色游戏 、擂台赛游戏 等等。
二、扩展课外知识，将课本内的知识贯彻到课内课外
1、组织辩论 深化明理
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
2．开展实践 知行结合
思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默�
三、合理运用电教媒体是提高《品德与社会》课堂效率的重要手段 在小学《品德与社会》教学中，合理地运用电教媒体，可使抽象的思想观念、道德规范具体化、形象化和趣味化，能激发学生的情感，强化学生的感知，使教育内容内化成自己的自觉行为，给《品德与社会》课注入新的活力，有效地提高课堂效率。我在《我们的大地妈妈》一课教学实践中，体会到运用电教媒体是优化思品课教学改革、促进学生主动参与学习、提高课堂效率的重要手段。
总之，如何提高《品德与社会》课堂效率是个长远的课题，需要我们在工作中不断探索、发现问题、总结经验。这一环节是关于《品德与社会》教学的重中之重，只有把教师的教与学生的学良好的结合起来才能最大限度的提高课堂教学的效率，才能达到最好的教学效果。
在新课程改革大潮的推动下，只要我们抓住机遇，大胆实践，就一定能把《品德与社会》课堂教学推向一个崭新的高度。
有关社会道德方面的论文 11
论大学生道德教育机制保障的必要性
大学生道德教育机制既包括静态的要素结构、制度设计，同时也包括动态的运行方式，其目的是通过道德教育制度保障以及各教育要素之间相互联系、彼此协调，提高大学生的道德素养和道德实践能力，机制的构建能够使大学生道德教育紧跟时代步伐、优化内容方法。
一、机制的保障是弥补大学生道德教育缺陷的关键环节
党的创造性地提出“把树德立人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，这将道德教育的重要性提升到了一个全新的高度。大学生作为社会主义现代化建设的主力军，其道德水平与良好道德风气的弘扬、“中国梦”的构筑、人民福祉的实现息息相关。虽然近年来素质教育的呼声越来越高，但道德教育仍未脱离应试教育的僵化轨迹，学校教育教条化、社会教育空泛化、家庭教育无效化、教育环境复杂化、教育内容方式陈旧化等诸多问题使大学生道德教育偏离初衷，收效甚微，这种无序而混乱的教育局面在很大程度上是由于体制机制的缺失。构建完备长效的机制有利于统筹全局、协调各方，提高大学生道德教育的系统性、针对性、可行性、时效性。
(一)机制保障能够整合社会资源形成教育合力
学校是教书育人的重要阵营，但不是唯一阵营。当下，我国大学生道德教育的重担紧压在各高校肩头，家庭、社会、媒体等道德教育主体缺位，而大学生高尚品德的养成是一项长期性、系统性的工程，既需要家庭培育、学校教育，也需要社会锻炼、媒体引导，构建大学生道德教育的联动与衔接机制，能够明确家庭、学校、社会以及媒体等担负的道德教育责任。通过大学生道德教育机制将各教育主体密切相连，有利于实现资源共享，协同运作，如创建学校与家长的沟通渠道，搭建学校与社会的实践平台，破除以往学校、家庭、社会、媒体相隔离的状态，令大学生无论身在何处都能够受到优良道德风气的熏染，实现道德教育效果的优化。
(二)机制保障能够优化教育内容创新教育方式
道德教育强调育人品行，虽然社会对道德教育的重视程度日益提高，但教育内容匮乏、方式单一的问题依然存在。在内容上，我国的道德教育能够与时俱进，但脱离大学生的生活实际，难以引起学生的共鸣；在方式上，传统的灌输式教育依然占主导地位，学生被动接受道德知识，活动参与、实践教学边缘化，在应试教育的洪流当中大学生道德教育仍然深陷“育分不育人”的泥淖。构建大学生道德教育的机制有利于推进教育内容和方式的革新，例如通过道德教育运行机制的完善，强化“学生为本”的育人、服务意识，使教学内容更加贴近大学生实际需求，使教育方法更具灵活性、多样性，建立起教师与学生之间双向沟通式的教学关系，让大学生在潜移默化的过程当中学会见贤思齐，做到明德惟馨。
(三)机制保障能够凝聚师资力量提升教育水平
“师者，传道授业解惑也”，教师担负着教书育人的重要使命，育人不仅要育人之智，更要育人之德。现阶段道德教育的内容除了体现在“思想道德修养与法律基础”这门公共课以及相关专业的课程当中，其他学科鲜有涉及。除此之外，学校的辅导员、学生处、教务处、党团组织等也没有发挥出培养学生道德品质的作用。大学生道德教育机制的构建，能够凝聚分散的教学力量，通过思想道德教育组织机制的建立，将各教育教学部门、服务保障部门、学生工作部门纳入道德教育的体系当中，实现大学生道德教育的全员参与，将道德的内涵渗透于各门学科当中，推进道德教育全面化专业化发展。
二、机制的保障是优化大学生道德教育环境的重要手段
道德教育的环境是指对道德教育活动以及道德教育对象的道德品质形成和发展产生影响的一切外部因素的总和。“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”环境的好坏对于大学生道德教育的成败有重要影响。但我国大学生道德教育在物质环境方面缺乏相应的财力物力支持，在精神环境方面身处社会道德失范的漩涡，相关机制的完善有助于弥补环境劣势，营造良好氛围。
(一)物质环境的优化
物质环境是大学生道德教育的外在支持力量，通过人力、物力、财力的注入，为道德教育搭建运行平台。我国高等教育偏重于知识传授、科学研究，重在培养研究型人才，而相比之下，高校对学生的道德培养、品格塑造居次位，无论是国家投入还是教育资源分配的天平均倾向于科研方面，道德教育所得到的人力、财力、物力难以保障实现其教育目标。相关机制的设立和实施有利于解决资源分配不均的问题，实现道德教育资源与教学科研资源的优化配置，加大国家对道德教育的财政投入，在学校增加专业教育人员，完善各项道德教育的基础设施，在社会当中建立道德活动组织等，从而通过物质环境的优化为道德教育的顺利开展提供硬件保障。
(二)精神环境的优化
道德教育不仅需要充足的物质条件，更需要强大的精神保障，积极进取、向上向善的精神环境能够为大学生道德教育供给精神养料。近些年来，道德失范的问题逐渐显现，经济领域诚信缺失，社会生活领域人情冷漠，网络虚拟空间杂乱无章，从食品安全问题到“彭宇案”再到“小悦悦事件”无不动摇着崇德向善的精神根基。毋庸置疑，精神家园的失落对大学生道德教育会产生巨大的负面影响，理论教育与实际生活的落差极易使大学生产生怀疑、困惑和迷茫。大学生道德教育的机制能够在一定程度上起到净化社会风气的作用，如通过法律法规机制的完善，发挥惩恶扬善的作用，在全社会弘扬社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德，惩戒失德行为，树立道德楷模，实现大学生道德教育精神环境的优化。 三、机制的保障是贯彻落实大政方针的执行力量
国家的大政方针政策是一国发展的蓝图，唯有落到实处才能真正发挥实效。相关机制的建立为大学生道德教育提供了明确的要求和发展方向，能够保障大学生道德教育在政策内运行，在一定程度上防止出现“上有政策下有对策”的问题。
一是贯彻落实文化强国战略的需要。常的十七届六中全会首次提出了建设“文化强国”的发展战略，既要振兴文化产业完善公共文化服务体系，也要提高全民族文化素质，提升我国文化软实力，党的十八届五中全会进一步指出要“加强社会主义精神文明建设，建设社会主义文化强国，加强思想道德建设和社会诚信建设”。文化强国的实现要求全民族道德素质的提高，大学生作为知识水平较高的群体，更要具备高尚的道德情操。在大学生道德教育的过程当中，如果没有相关机制的保障，文化强国可能无法真正得到执行。
二是弘扬深化社会主义核心价值观的需要。社会主义核心价值观萃取了社会主义核心价值体系的精华，是中华民族共同的价值追求。道德教育强调提升人的精神境界，弘扬热爱祖国、诚实守信、服务群众、奉献社会等高尚精神，这与社会主义核心价值观在公民层面倡导的“爱国、敬业、诚信、友善”相契合。一方面，要将社会主义核心价值观的内容纳入大学生道德教育内容当中；另一方面，要开展丰富多彩的社会实践活动，让大学生走出课堂、融入社会，在实践锻炼当中深化核心价值观，无论是教育内容的丰富还是教育方式的创新，要使社会主义核心价值观真正融入教学体系需要诸多系统机制、运行机制保障实施。
四、机制的保障是道德教育顺应时代发展潮流的助推力量
马克思主义认为，道德既属于社会范畴，同时也属于历史范畴，是随着社会的发展而运动变化的，道德的发展规律决定了道德教育也应当随着时代的变迁而进行调整。如同道德具有相对独立性，道德教育也可能滞后于社会的发展，这便需要机制的规划，促使道德教育符合道德自身发展以及社会发展的需要。
第一，有利于抵制市场经济负面影响。改革开放以来，我国将发展重点放在经济建设上，道德领域发展相对缓慢，传统文化中的糟粕卷土重来，西方文化中的错误倾向侵蚀人心，利己主义、拜金主义、享乐主义瓦解着一些人的道德观念。大学生的世界观、人生观、价值观具有可易性的特点，在多元价值的冲击下，很有可能导致认知偏差。教育机制的保障能够针对市场经济开放性、多元性等特点构筑道德教育的防护网，抵制市场经济的消极影响。例如构建动态全面的考核评价机制以及严格有效的监督反馈机制，能够时刻关注大学生道德教育的效果，及时发现问题加以解决。
第二，有助于迎接大数据时代的挑战。计算机、网络技术迅猛发展催生了大数据时代，信息数据浩渺无边、互动平台方便快捷、动态预测科学有效，为大学生道德教育创造了可贵的机遇，但同时也带来了信息筛选、隐私保护等挑战。此外，大数据带来的海量数据资源和移动终端，使大学生能够随时随地获取到教育的相关信息，其中既有积极内容，也有负面消息，这在缩小大学生与教师之间的信息鸿沟的同时，也容易造成大学生信息甄别的迷茫，加大了教育的难度。党的十八届五中全会强调要实施“网络强国战略”“国家大数据战略”大学生道德教育要牢牢把握便利条件，化解危机难关，建立大学生道德教育的网络教育机制，搭建网络道德教育平台开设网络课程，借助QQ、微信等建立师生之间的网络沟通渠道，推进道德教育的网络化信息化发展。
品德与社会学科论文 12
一、合理开发整合内容，有针对性的渗透品德教育
教材的内容在于教师的挖掘，小学数学与品社的整合，也在于教师结合教材的内容挖掘，在于教师利用生动形象的图表和有说服力的数据及古老悠久的数学史对学生进行形象具体的教育。就小学数学教材的内容而论，一般可以从下列五个方面去发掘或设置德育的“渗透点”:题意和数据；概念、法则、定律、公式的成因；插页、插图和统计图表；数学史和数学家的故事。如：“早在二千多年前，我国劳动人民就会计算土地面积”“小数是我国最早提出和使用的”“大约在2000年前，我国数学名著《九章算数》中的方田章就论述了平面图形面积的算法。”组织学生认真阅读，培养学生的民族自豪感和使命感。如：在小学四年级数学《公顷和平方千米》的教学中认识到，鸟巢的占地面积约为20公顷，学生们立刻对20公顷的认识由抽象变为认知，当幻灯片中出现鸟巢的景象时，引导学生认识到鸟巢的壮观，同时引导学生理解到这个鸟巢的占地面积约为1平方千米。在书36页的习题中，出现了香港特别行政区的面积约是1100平方千米，再次引导学生认识到我国面积最大的六个省、自治区的面积是多少。如：黑龙江省的面积是多少；内蒙古省的面积是多少；青海省的面积是多少；四川省的面积是多少；西藏省的面积时是多少。同时要求学生从小到大的顺序进行排列。后来学生们理解到某个省的面积真大啊，比天安门广场的面积还大！
二、联系实际，在实例中在渗透德育教育
新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程标准指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。所以数学教师的主要任务除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”
随着社会的发展和进步，我们越来越深刻的认识到，教育的首要任务是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中，那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢？这是值得我们每一位数学教师思考的问题。我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会，不能生搬硬套，要用得适时适地才能取到应有的效果。教学必然具有教育性，是教学过程的一条基本规律。在具体教学中，学生不仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。所谓教书育人，正是这个道理。但是，这种教育必须克服两种错误的倾向：一是过分强调教学的思想教育意义，不顾教学内容的具体特点，生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育；一是完全忽视教学的教育意义，单纯的为使学生获得知识技能而进行教学，只教书不育人。
如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生，在课堂上时时显出宽容的态度，我相信这比老师单纯重说教的“灌输式德育”要高明。随着社会的发展和进步，我们越来越深刻的认识到，教育的首要任务是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中，那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢？这是值得我们每一位数学教师思考的问题。我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会，不能生搬硬套，要用得适时适地才能取到应有的效果。教学必然具有教育性，是教学过程的一条基本规律。在具体教学中，学生不仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。所谓教书育人，正是这个道理。但是，这种教育必须克服两种错误的倾向：一是过分强调教学的思想教育意义，不顾教学内容的具体特点，生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育；一是完全忽视教学的教育意义，单纯的为使学生获得知识技能而进行教学，只教书不育人。
三、常规教学严谨，关注陶冶学生情操
在教学过程中教师可以结合数学知识的应用和言行举止的示范效应，逐步培养学生一些优良品质，促进学生优良品德的养成。教师可以通过自己的一言一行，一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，教师着装要扑素大方，讲普通话语言要清楚，明白，有逻辑性。板书要整齐，书写要规范，辅导"后进生"要耐心，细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。再如：老师在讲“时、分、秒”这节时，可借题发挥，通过对学生进行时间观念的教育，让学生懂得时间的珍贵，培养学生遵守和爱惜时间的良好习惯；在应用题教学中，可结合“植树造林”事例，培养学生绿化祖国意识，以及结合诸如节约用水、粮食增产、激光测距等许多具体事例中的数据资料，使学生在解题中受到多种思想的教育。
《品德与社会》教学工作计划 13
《品德与社会》教学工作计划
一、学生情况分析
我班的整体素质较高，绝大部分学生遵纪守规，学习认真、自觉，作业能按时完成，且书写工整，劳动观念较强，讲究卫生，拾物不昧，助人为乐。同学之间能互相关心、互相帮助，和睦友爱相处。学生们在教师的引导下，已经比较深入地接触了一个又一个他们感兴趣的话题，加深了他们对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成了较好的行为习惯，形成了一定的是非观。学生的情感、态度、价值观、能力等都得到了较大的发展。但孩子们的行为、习惯当中还有许多不良的成分（嫉妒、上课不发言、不爱动脑等）需要教师做进一步的引导，使他们沿着健康的道路一步一步前进。
二、教材分析
该教材根据《基础教育课程改革纲要》和《全日制义务教育品德与社会课程标准》精神编写，教材具有综合性、开放性、情感性等特点。增强了教科书的可读性和趣味性，形式活泼，富有童趣，使教材更具有亲和力。
本册教材共有五个单元，每个单元下设了3—6个主题，各主题下分设三级主题。各单元体例结构如下：
主题文字：引出一个话题或对某个话题进行提升，一般是该主题主要思想和观点。
提示语：一般作为对某个话题的拓展，引导学生思考或开展相应的活动。
旁白：作为和学生对话、沟通的主持人，有时为前后内容起传承作用，有时为学生提高一种思考方向或揭示某个观点，有时向学生提出问题。作用相对灵活。
情境对话：一般是经过锤炼的真实生活的再现，帮助学生对自己得生活经验进行反思和整理，深入地感受自己、感受他人。
照片：真实地呈现社会现实，包括学生的活动场面。帮助学生开阔视野、丰富认知、加深体验、开展活动等。
图标：包括“活动、交流、小资料”等，引导多样化的学习活动，启发学生调查、体验、讨论、探究、阅读、制作、搜集整理信息等。
学生作品：有时是提供一个可供讨论的案例，有时是体现学习过程、呈现学习成果，使学生产生亲切感，增强其沟通与表达的欲望。
空白框：启发学生表达自己的思想感情和对生活的体验，记录自己的学习成果，引导他
三、指导思想
1、积极转变观念
（1）树立综合的、开放的课程观
综合的课程观要求我们走出以往的学科教学模式尤其是说教式德育模式，尊重学生的生活，根据学生实际需要组织教学活动，积极引导他们在生活中饶有兴趣地学习、探究、体验，在学习中愉快地生活、成长，获取对社会的整体认知，形成自己的价值观和道德观。
（2）树立以人为本的学生观
学生的品德形成和社会性发展源于他们对生活的体验、认知和感悟，我们引导他们去关注生活，珍视学生独特的生活经验，强调体验式、探究式和研讨式等学习方式，帮助他们尝试着去解决生活中的问题；我们要关注学生的健康成长，就要尊重他们的权利和个性发展。
（3）树立与时俱进的教师观
新课程理念下的教师，是学生自主学习和探究活动的组织者、支持者和参与者。我们的任务不再是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境和条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，帮助学生去体验、去探究。
2、注意整体把握
为了体现一种儿童文化，使教材能真正成为学习喜爱的朋友，让他们愿意与教材中的儿童对话，教材中呈现的内容有很多细腻的生活场面和真实个案。
四、教学理念
1、全面把握课程目标：品德与社会课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。教师在教学过程中应帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。
2、丰富学生的生活经验：在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。
3、引导学生自主学习：儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。教师创设学生乐于接受的`学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
4、充实教学内容：本课程的教学内容要注重与语文等学科教学内容的紧密结合，注重与学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。
5、拓展教学空间：教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。
五、教学措施
1、在教学过程中要打破原来的学科教学模式，突破各学科教学之间的界限，在主题中整合多学科的知识，使学生进入多学科背景的人文学习领域，进行体验和探究性学习。
2、在教学中让学生学会多渠道的搜集知识的信息，不局限在课本。让学生懂得可以通过查阅书籍、上网查询等途径找到课本上没有的知识，从而学会学习；
3、教学中还要紧密联系学生实际情况，对教材提出的问题、预设的活动进行合理的拓展和延伸，及时、合理的调整教学目标，灵活有效的推进教学过程，增强教育的针对性和实效性。
有关社会道德方面的论文 14
浅析加强职业院校学生职业道德教育
一、职业道德的内涵
现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技能型人才的教育类型1。 培养合格的高素质职业人才是职业院校的使命。而职业道德素养是高级技能型人才的最基本体现。
职业道德是指人们在职业生活中应遵循的基本道德规范，即一般社会道德在职业生活中的具体体现；是职业品德、职业纪律、专业胜任能力及职业责任等的总称，它通过公约、守则、誓言、承诺、标语、口号等形式对职业生活中的某些方面加以规范。职业道德既是本行业人员在职业活动中的行为规范，又是行业对社会所负的道德责任和义务2。培养合格的职业人才，职业道德教育必不可少。
二、职业道德教育的重要性
职业道德是高级技能人才必备的基本素质，培养高职学生良好的职业道德是贯彻高职院校培养目标的基本要求。高职院校不仅要注重对学生专业知识、专业技能的教育和培养，而且还要高度重视学生的职业道德教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识。
1.职业道德素养是合格的职业人才的基本要求
对企业用人需要的调查结果显示，工作态度及敬业精神是企业挑选人才时首选条件。除此之外，受企业欢迎的员工所具备的基本素质还包括：道德品行好，较高的专业能力和学习潜能，善于沟通，合群，自我了解，适应性强等等。一般来说，人的智力相差不会太大，工作成效的高低往往取决于对工作的负责态度，勇于承担任务的精神。在工作中遇到挫折仍不屈不挠，坚持到底的员工，其成效必然较高，并因此受到上级领导和同事们的倚重和信赖。因此，企业最看重的往往是员工的综合职业道德素养，而非工作技能和水平。
2.加强学生职业道德教育是适应社会主义市场经济发展的必然要求
市场经济是道德经济，“从发达国家的实践看，市场经济与职业道德有着非常紧密的内在联系，或者说如果没有市场经济所要求的职业操守，就不会有市场经济的效率和由此带来的经济发展。”3在市场经济条件下，企业选人用人都把道德素质作为首选。市场经济带有趋利性、盲目性，其负面效应会引发严重的道德失范现象。近年来，部分企业个人缺失职业道德操守，不择手段追求利益，严重破坏了市场经济的正常秩序，侵害了广大消费者的合法权益的事件屡见不鲜。因此，高职院校只有不断加强职业道德教育，才能培养出适应社会主义市场经济发展需要的新型高级技能人才。
3.职业道德教育决定着学生的职业道德行为养成
职业教育是将学生从一名学子向一名技能人才转变的过程，在此期间，如能对学生进行职业道德引导，将有益于学生的职业道德行为养成，进而为未来融入社会服务社
三、高职院校职业道德的现状
1.对职业道德教育重视不够
目前高校普遍不重视职业道德教育，而一味地追求技能以提高就业率。学校往往认为毕业生就业率的高低与专业技能直接相关，因此学校更多关注开展的专业课程是否能培养出符合社会和企业所需要的毕业生，从而忽略了毕业生的职业道德素养是否也符合社会和企业对劳动力质量的要求。
2.教育方式多为纸上谈兵，课堂教学照本宣科，缺乏针对性
职业道德教育可分为一般职业道德教育和行业职业道德教育两个层次。目前，职业院校所开展的大多为一般职业道德教育，也就是从业人员普遍遵循的共同职业道德要求。而行业职业道德教育，作为该行业从业人员所应该具有的行业规范则往往被忽略。这种现象存在的一个重要原因，就是职业道德教育现在更多的表现为课堂教学的模式。这种现象归根结底是因为当前学校与企业缺乏联系，使得职业道德教育缺乏针对性，不能涉及到企业对从业者的真正要求。
四、几点思考与建议
1.转变观念，提高认识，不断加强职业道德教育
“随着现代社会分工的发展和专业化程度的增强，市场竞争日趋激烈，整个社会对从业人员职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风的要求越来越高。”4 因此，高职院校应当转变观念，坚持“以人为本，德育优先”的办学理念，充分认识职业道德教育在人才培养中的重要地位，把职业道德教育渗透到学校教育的各个环节，积极营造开展职业道德教育的浓厚氛围。
2.完善职业道德教育课程体系，充实职业道德教育内容
高职院校应该不断完善职业道德教育课程体系，除了开设“思想道德修养与法律基础”、“大学生职业生涯规划与就业指导”外，还应该结合学生所学专业，开设相关的职业道德课程。例如，针对师范专业学生开设“教师职业道德”课程，针对医学专业学生开设“医生职业道德”课程。通过这些课程，对学生进行职业理想、职业信念、职业态度、职业情操、职业价值观和职业道德规范等内容的系统教育，使学生充分认识自己在未来职业生涯中承担的社会责任。
3.专业课教学渗透职业道德教育内容，实现“教书”“育人”的有机结合
“道德教育是一个需要多学科共同研究的领域，仅仅通过这一门学科来探讨这一领域既是有限的，也是危险的。”所以，职业道德教育不能仅仅依靠德育课程来完成，必须进行跨学科、多维度的理论融合，必须依靠多门课程的合力来推动。高职院校开设的课程大多为专业课，专业课程也包含职业道德的内容。实践证明，以专业知识为依托的职业道德教育，内容充实、生动、形象，更有说服力和感染力，更受学生欢迎。在专业课教学中渗透职业道德教育，有助于学生学习和掌握与本专业相对应的职业道德规范。所以，专业课教师应结合专业课教学内容给学生详细介绍本专业的职业规范、职业纪律、职业禁忌等，帮助学生详细了解本专业特有的职业道德规范和要求，全面提高学生的综合素质，实现专业课教学“教书”与“育人”的有机结合。
4.将职业道德教育与学生实习、实训结合
职业道德教育应该与学生实习、实训结合起来，使学生经过道德实践活动，不断提高自身职业素养和职业道德修养。通过校企结合这种模式，职业学校能够更好、更快地更新职业道德教育的内容，企业也能够主动向学校提出对未来员工应具备的职业素养的要求。学校可以通过聘请企业管理者、劳动模范走进学校，通过座谈会或开讲座的形式，让学生了解到当前用人单位对员工素质的真正诉求。可以在实习期间，要求企业在其学生实习过程中适时的穿插职业道德教育内容等等。
品德与社会教学论文 15
有关品德与社会教学论文
21世纪是一个社会发展多元化、学习化、信息化的时代，教育资源、教学时空无限扩展，这为学生的个性化学习提供了无限广阔的物质条件。社会课是我国九年义务教育小学阶段新开设的一门综合课，是极富时代特色和中国特色的新课程。怎样通过上好这门课，培养学生正确观察社会、认识社会、适应社会生活的初步能力，促进学生社会化过程的良性发展，是每个社会学科教师亟待解决的问题。
一、社会课教学现状分析
我市的小学社会学科教育改革和其他学科一样，正经历着“知识—能力—素养”的发展阶段，但教育观念滞后的现象却时有发生，如：牵着学生走的多，放手让学生自主探究的少；具体指导和规定的多，学生自主选择的机会少；传统的教学模式多，科学探究活动少……这样做最直接、最严重的后果，就是把学生束缚在被动学习、被动思考的轨道上，造成了教什么就学什么，考什么就学什么的呆板局面。这可能是造成学生不会学习，缺乏创新精神的主要原因，这与第三次全国教育工作会议提出的培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字的表达能力以及团结合作和社会活动的能力的要求相去甚远。
如何改变这种被动的局面，培养学生的创新精神呢？本
二、社会课教学的“增与减”
1．增加直观感知，减少空洞说教
社会教材中的部分历史、地理及民俗知识离学生的生活实际较远，抽象空洞的说教难以唤起学生的情感共鸣。小学生的思维以形象性为主，直观形象的事物更能激发他们的好奇心。因此，教学中我重视图片、实物、录像、录音及多媒体手段的运用，积极创设情境，缩短时空跨度，给学生以身临其境之感。例如学习《中日甲午战争》这一内容时，先引导学生自学书上内容，然后通过闭路电视把相关内容的历史画面展现在学生眼前。看到爱国将领邓世昌英勇善战，最后以身殉国唤起国人的觉醒，孩子们的心里充满了对爱国将领的敬佩之情，“勇哉壮节首捐躯，无愧同袍夸胆识”海疆卫士邓世昌，永远活在祖国人民的心里，他的光辉形象，永远屹立在中华民族的光辉史册上。当问及他们的'内心感受时，“努力学习，全面发展，振兴中华”成为孩子们的一致呼声，这样教学的效果不仅使学生了解了社会历史，同时激发了强烈的爱国主义情感，感染的力量直达学生的心灵深处。
2．增加社会实践，减少教师灌输
常规的社会课作业多以书面练 正所谓“课堂是小社会，而社会才是大课堂”。因此，为了让学生了解社会、适应社会，最好的方法莫过于让他们做一些力所能及的社会调查。采用参观、访问等社会实践活动，培养学生观察社会和适应社会的初步能力，增强社会责任感。由于小学生的年龄较小，所以在进行调查前，教师可事先准备好调查提纲。如学习《家庭与社区服务》一课时，可以从自己家庭与社区的关系开始，准备两个调查提纲：1、你家附近开展了哪些社区服务？这些活动给你家解决了哪些困难？2、如果没有社区服务，我们的生活将会变得怎样？这样，以家庭调查为基础，继而可以让学生进一步了解家庭与社会的关系。如学完《家庭与社会》后，让学生通过调查衣、食、住、行等方面的变化，了解各行各业的工作情况，再来说一说为什么每个家庭生活得幸福，有利于社会的安定繁荣？等等。采用社会实践活动，让学生亲自参加，获得第一手资料，大家感兴趣，富有积极性和主动性。
谈品德与社会学科课堂形态的转变 16
关键词：自由；平等；构建；以人为本；绿色课堂
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）03-091-01
基础教育改革的大潮强烈冲击着我们传统的课堂教学观念和课堂运作行为，现代教育呼唤我们遵照教育的内在规律，体现“以人为本”的思想，重新构建课堂的形态，对于小学《品德与社会》而言，坚持以人为本，构建绿色课堂已然成为学科教学改革进程中的一次重要转变。“以人为本”的思想已广泛存在于社会生活的各个领域，内涵十分丰富，一般来讲，“以人为本”是一种尊重、一种自由，就是以人性的方式和人道的方式认识人、对待人，让人得到自由的发展。课堂作为学生学习生活的主体环境，是作为发展性主体学生的重要依托而设置存在的，课堂以人为本，能更好的体现教育对学生的尊重，体现素质教育的精神实质。《品德与社会》课程在教学理念、教学内容及其呈现方式等方面以全新的面貌展现，“充实教学内容、拓展教学空间、丰富学生的生活经验、引导学生自主学习”，其中蕴含的“以人为本”的思想丰富而生动，构建以人为本的“绿色课堂”不失为促使学生主动发展、和谐发展、全面发展的有益创想。下面是关于以人为本、构建绿色课堂的几个方面的思考。
一、在学生本位中实现教师主导与学生主体
传统的课堂教学中，教师在客观 教师是作为一个满腹经纶的“知识富翁”而存在的，对学生来讲是一个至高无上的权威，几近知识垄断，它所孵化的“教育霸权”强调的是学生对教师的绝对服从。此种课堂无视学生的主体地位，是较为典型的“目中无人”的教学：一则重认知、轻情感，二则重教书、轻育人，学科本位而非人本位。学科教学固然要体现和重视学科知识的特点、遵循学生的发展规律，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟、用自己的观点去判断、用自己的思维去创新、用自己的语言去表达，课堂不再是格式化的知识王国，而是学生自主发展的舞台。
二、在超越教材中实现丰富内涵与拓展外延
传统的课堂里，教材是不可动摇的“蓝本”、“圣经”，老师把教材、教参的内容机械地复制给学生，然后让学生囫囵吞枣地咽下去。从一定意义上说，教学内容在一定程序上影响甚至主导和决定了教学形式和教学行为。师生可以根据自己的体验和理解去补充和完善。
三、在互动交流中实现对话共享与教学相长
“听话”意为听老师讲话，“对话”指交往互动，两种教学行为，折射出的是两种不同的教学观。在教师作为“独语”者的课堂里，课堂生活实际是一种“生活世界的殖民化”，教师是课堂话语的霸权者，学生只有“听话”的权利，这是对儿童天性的伤害、对学生创造力的抺杀、对自由智慧发展的束缚，课堂应赋予学生应有的“发言权”和表达空间，学生也才可能会闪现“智慧之光”。从对生命个体的尊重这一角度来看，师生本就平等，教学活动本就是基于民主平等观念上的“双边活动”，孤“掌”本就难鸣，双“掌”才可能会一拍即合，“教”与“学”实质也本就是交往和互动。把教学本质定位为交流，是对教学过程的“正本清源”。教师和学生各自凭借自己的知识经验和信息背景，通过教学活动实现心灵的对接、思维的碰撞，相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进、共同发展，从而“教学相长”。有了对话共享，才有可能实现知识的共同拥有和个性的全面发展。
四、在转变方式中实现经验引导与体验探索
学习方式的转变是教学改革的核心任务。“经验”对学生来讲，就是所谓的“定论”，就是既有的知识，课堂仅限于知识的传授和经验的接受，过多的经验引导势必窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅难于高效率的促进学生发展，甚至可能成为学生发展的阻力。体验是对经验带有感情色彩的回味、反刍和体味，是对求知世界的发现性学习方式，是对经验的升华和超越，可以体现出人的能动性，它更能体现出人要探求未知世界活动中的人本价值，注重体验探索的体验性也是现代学习方式的基本特征之一。体验性学习中，学生势必亲身参与，它们不仅要用自己的脑子思考，而且还要用自己的眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，用身体去亲自经历，用心灵去亲感悟。课堂也就不 强调学生的亲历与体验，不论是侧重探索实践的，还是侧重体验人们不同的生活侧面的，都可以让学生在对多元世界的反应中形成独特的理解和感受，把经验引导体验探索合理分配使用并有机合成，才是一种对学生的尊重，对“人本”思想的承认。
五、在合作学习中实现独作单干与快乐互助
良好的學习应该是合作式的和社会性的，而不应该是孤独式和封闭性的。以“独作”、“单干”为主的课堂虽然也有合作，但在很多情况下被简单化、形式化。合作学习是学生在小组或团队内为了完成共同的任务、有明确责任分工的互助性学习，它既包含师生间的合作、学生间的合作，也指学生和家长的合作等。合作学习以开发和利用学习中人的关系为基点，以全员互动合作为基本动力，以团队成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和人际交往能力为根本目标，是一种短时、高效、低耗而又充满着愉快的学习方式，其中又蕴含独作单干的独立学习成份，课堂教学中理应强化合作意识，关注合作交流，促使学生在合作交流中分享他人思想、回应别人观点，从而改善自己的思维、拓展自己的理解。
课堂作为学生精神的居所，理当成为学生最向往的地方，学生走进课堂应该有一种回家的感觉，感到温馨、感到轻松、感到自由。所以，教师可以和学生一起共同建设好这一美丽的绿色家园，坚持以人为本，构建绿色课堂，让心灵诗意地栖居，让生命自由地徜徉，让学生快乐的成长。
品德与社会总结 17
本学期我承担了小四年级的《品德与社会》的教育教学工作。按照课程特点制定实施了教育教学工作，对学生进行了一系列的教育。品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。现将本学期的工作总结如下：
一、教学措施：
注重学生的特点在教学中从他们常见的社会事物和现象入手由远及近由浅入深由具体到抽象。堂上让学生联系自己、班级、自然社会多讲、多讨论，提高学生的观察能力，锻炼学生的语言表达能力。
二、目标达成
1、初步形成了民主、法制观念和规则意识。
2、学习了利用规则调整关系。养成遵守交通法规的习惯。加强学生的安全意识。
3、能够初步认识自我，形成健康文明的生活方式。养成良好的生活习惯。
4、培养学生珍爱生命，热爱生活的态度，热爱大自然，初步形成保护生态环境的意识。
5、初步学会了看交通图；学会了乘坐一般性的交通工具；能发现交通中的问题并有不同解决问题方法。
三、互动的动态式讨论。
在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。
开放的动态式讨论、小组合作形式，使学生的主体得到了充分发挥，学生得到了“全身心”的投入上，有利于培养他们的兴趣和注意力，特别是在解决问题的过程中，学生在有了更为真切的情感体验，同时也培养了合作意识，增强了可持续发展的能力。
四、引导学生自主学习
儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。
五、运用开放式的评价考核。
评价的根本目的在于获得反馈信息，促进儿童发展。实施品德与社会教育课开放化，将引起教学结构、教学形式、教学方法的变化。
总之，只有真正改变过去从教材到课堂封闭、单一的品德与社会教学模式，从多方位、多角度、多渠道加强品德与社会教育，才能真正提高品德与社会教育效益，提高学生的道德素质。
品德与社会学科论文 18
一、当堂板书：从教学点缀转向对思维过程的提炼
随着信息技术在现代课堂教学中的应用，很多教师对当堂板书的设计不如过去传统教学那样重视，不少课堂板书只是随意地将学习过程中的几个关键词罗列在黑板上，有些缺乏前后逻辑，有些甚至干脆放弃了板书，改用多媒体呈现。虽然多媒体技术发展很快，但板书设计绝不能丢。究其原因有两点：其一，信息技术支撑下的多媒体资源多为课前预设的，教师无法将学生当堂生成的观点、认识予以及时提炼；其二，多媒体支持下的课件呈现方式都是即时性的，页面的不断翻新无法将整堂课的线索思路加以整理和保留，学生难以理解。
好的板书设计能够统领全课，提纲挈领，画龙点睛，构造知识体系，吸引学生的兴趣，给人一种美的感觉。例如：在科教版五年级《国破民亡之日——南京大屠杀》一课教学中，教师针对课堂教学的脉络和线索设计了这样的板书：
国破民亡之日——南京大屠杀
1937.12.13 1949.8.15钓鱼岛事件
耻辱仇恨顽强扬眉吐气理性爱国
上述板书呈现了整堂课师生共同学习的思维线索和情感思路。南京大屠杀给我们的民族带来了苦难和耻辱，熊熊燃烧于每个中国人心中的仇恨之火又促使我们以无比顽强的斗志投入抗日战争，最终扬眉吐气地迎来了抗战的胜利。当历史翻开新的一页，中日两国矛盾时有发生，尤其是近期的钓鱼岛事件中国人的激愤可以理解，但我们更应该理性爱国，强国就是最好的爱国。整堂课教师精心设计了板书，并在各教学环节中适时予以总结和提炼，使本课学习的知识、情感、态度、价值观都得到了很充分的凝练和体现。
二、教学设计：从对教材的肤浅解读转向深度备课
品德与社会课所涉及的历史、地理、社会生活常识的内容非常广泛，教师如果没有在备课中对教材中不够熟悉的领域和内容加以深度解读和研究，就
例如：在科教版五年级《交通的发展、运河的传奇》一课中，从教材呈现的表格和图片来看，交通的发展分为交通工具和交通设施的发展这两个方面。而和大运河密切相关的主要是指公共交通设施的发展，因此，教学时可以把交通设施的发展史定为主要探究和交流的点，而和运河相关的路、桥的发展可以作为重点讲。教师在备课中没有深入思考关于交通工具的这两个方面，把交通工具发展史和交通发展历史混为一谈，致使课的主要学习活动成为“交通工具的发展历史”,学生的交流重点和兴趣都在各类交通工具，包括自行车、火车、热气球等发展历史，无法有效地呈现交通设施的发展历史。
课后，教师通过反思发现了问题，学生无法根据教师预设的重点展开交流，但不知道原因在哪里。其实，这堂课中呈现的资源是非常丰富的，尤其是从石头路、柏油路、水泥路的变化；从古代的独木桥、浮桥到现代的斜拉桥的变化等。由于教师教学活动设计的不恰当使有关交通工具的资源出现了很多重复性的无效交流，反而使交通设施的变迁这方面的资源没有被充分有效地应用。
由此可见，深度备课是品德与社会课堂教学设计的必要前奏，它直接影响了课堂教学的有效性。深度备课的要求有很多方面，其中最重要的是对教材内容的解读，并根据教师个人的理解形成具有独创性的教学思路，从而在这种思路引领下，根据学情设计相关教学策略和教学环节。
三、活动指导：从对学生活动的形式化组织转向对学生互动和探究的层层推进
探究、合作、体验是品德与社会学科课堂最常见的学习方法。一些教师在指导学生开展这些活动的过程中，对探究、合作、思辨等学习活动的概念理解不充分。教师把让学生从教师提供的组织好的材料中寻找答案看做探究或者不管小组活动中有没有同伴合作都叫做小组合作。教师对课堂学习活动的这些认识偏差致使课堂中的探究、合作等学习活动呈现表面化状态，学生的探究、合作等能力培养有效性不高。
例如：在科教版二年级《学游戏、做游戏》一课教学中，教师对方法和能力目标的设定是通过小组合作调查一个老游戏，在课上交流游戏方法和特点。教师的活动设计是：课前，教师让学生采访自己的长辈，了解一种老游戏的名称、方法、道具、条件、人气指数等，小组合作完成小调查表。课上，学生先在小组里说一说调查结果，然后进行全班交流。然而，实际操作的情况是课前，学生开展的调查活动都是自己通过采访家人独立完成书后调查表；课上，学生在组内汇报，其他同伴只是听众，没有商讨过程和协商结果。可见，这种小组合作只是一个形式，它甚至和最后开展的全班交流重复，没有产生生成性资源进一步推动学生的思维活动。
基于上述情况，本节课的小调查没有必要开展小组合作。本课教学中教师最重要的问题是忽略了让学生游戏体验的活动指导，而游戏活动是学生和同伴共同参与合作才能完成的。因此，“做游戏”环节应当设计成小组合作学习活动。小组活动前可让学生讨论：哪些老游戏适合在教室开展？小组活动中，可以让学生边玩边思考总结：开展老游戏时我们还要注意哪些问题？
学生互动是开展探究、合作的核心要素，教师要关注活动开展的条件、成效等要素，精心设计和指导活动，通过活动促进学生互动，引发真正探究，使学生活动真正实现其价值，不流于形式。
四、倾听学生：从单纯关注课堂预设转向基于学生真实想法的回应
在品德与社会课堂上经常出现这样的情况。一些教师在课堂上善于鼓励、引导学生表达，也给学生说话或表达的余地，但这大多是基于课堂进展在预设范围之内的情况。然而，当学生的发言或反馈与教师的预设大相径庭，甚至背道而驰时，许多教师往往慌了手脚，不知所措，就会出现各种违背教育规律的现象：无视学生的不同意见，自顾自说话；打断学生的发言，按自己的需要解释学生的发言；不征求学生教师的解释是否与学生发言的原意相符等。显然，教师对学生的表达无法做出适当的回应，就不可能把话说到学生的心里，不可能让学生自发地愉快地接受自己的观点，学生是在基于教师的压力下消极接受。
造成这些现象的原因主要有两点：其一是教师单纯关注课堂的预设和顺利进展，忽视学生的真实想法；其二是教师欠缺倾听和回应学生真实想法的能力，没有形成倾听学生发言、分析学生发言的原因，并从中找到教育切入点的方法和技巧，大大降低了教学有效性。
例如：在科教版一年级《秋游的收获》一课中，教师以一次秋游活动为例，让学生交流活动中发生的事，并希望借此机会对学生开展同伴之间应该相互帮助的教育。
生：我晕车了。
师：说说当时你是什么感觉？
生：我头晕、呕吐了，吐完后喝了水。
师：谁帮你提供了湿巾纸？
生：(摇头)
师：是小李同学，你要感谢他啊！
上述案例中，教师已经通过对话使课外资源比较充分地呈现出来了，但是最后的“你要感谢他”这一句话总是让听课的学生和教师感到别扭。此处，教师要思考的是如何使学生感受到秋游中集体生活、同伴关心带给他的温暖，从而对同伴的帮助感到由衷的谢意。教师可以进行如下设计：
先让她说说当时为什么没注意是谁递给她湿纸巾呢？(很有可能是身体不舒服顾及不到)再让她说说呕吐完身体不舒服时得到了同伴递过来的湿纸巾，心里有什么感觉？最后再引导她：现在你知道是谁帮助你了，应该怎么做呢？相信此时学生会给出一个合理的回应。
品德与社会教学反思 19
本人从事小学三年级《思想品德与生活》教学以来，感受颇丰。三年级思想品德着重强调品德生活之间的关系，在生活中反映品德，在品德中渗透生活，针对小学三年级学生的年龄特点。教科书中图画比较多，语言较少，让学生从图画中来受教育。针对教科书的特点，我试着将品德与语文、品德与网络相联系，收效较好。
一、思品与语文相结合
本科教材图片较多，学生看教材学习的同时，让学生说说图片内容，从中明白了什么，知道什么该做，什么不该做，教师适当引导，达到本堂课的教学目的，特别注意的是，这是品德教学，不是语文看图说话，主要是让学生明白做事的道理，而不是简单的描述图画内容。授课完成后，根据本课的重难点，安排学生课外阅读，或采取老师讲故事的形式，巩固学生所学到的内容（课外阅读或讲故事的内容一定要结合本课内容，故事所说的道理一定不能脱离本课重难点）。学过一课后，可适当让学生写写自己的感受和想法，加深学生印象。
二、思品与网络相结合
在当今社会网络已经普及到千家万户。人们利用网络可以查找资料、可以休闲娱乐。同样，我们也可以利用网络来为教学服务。课前，我利用网络来找一些和课文内容相关的资料，比如在教“我们的学校时”，学生在了解了书上的各个地方的学校后，我又让学生观看了世界各地的学校，学生看的很认真，既开阔了学生的眼界，又提高了学生的积极性，整堂课气氛活跃。如果课堂内容较多，当堂课完成不了，我让学生利用课余时间在网上看相关的资料，下堂课来集体交流，学生的积极性被调动了起来，变得爱学思品了。
综上所述，思品从表面上看是一门独立的学科，其实它与其他学科是有着联系的，与社会生活更是紧密联系，我们在教学时一定要多种渠道，多种方法调动学生的积极性，开阔学生的眼界，使学生爱学思品，真正从思品中受到教育。
品德与社会教学计划 20
《品德与社会》教学计划
一、指导思想
以科学发展观为指导，以不断提高教育教学质量为目标，以用心、稳步、有效地实施深化新课程改革为主线，以教学为中心，务实创新，落实规范，提高效率，扎实推进素质教育，为打造“优质均衡和谐教育”而努力。
二、学生分析
四年级是小学生知识、潜力、情感价值观构成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了必须的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和品德的构成成为迫切的需要。
例如，四年级的学生仍有较强的自我中心意识，缺乏合作和奉献助人的精神。同时，他们也处于自我中心向他人发展的阶段，他们开始喜欢交友，但在人际交往中，有的表现为比较封闭、退缩，有的表现为比较放任、攻击，往往因为不会与人沟通而与他人发生冲突，其社会化发展的潜力有必须的障碍。儿童许多良好的品质都是透过他们在与他人的交往中潜移默化地培养起来。因而，正确引导学生结交朋友，帮忙他们树立正确的与人交往的观念，掌握良好的交友技能，学会交往沟通的技巧尤为重要。
又如，四年级的学生对于事情的是非有必须的决定潜力，但是现代家庭结构的变化，绝大多数的学生都是独生子女，他们在父母的精心呵护下长大，自主性和自立潜力都不是很强。在学习和生活中以自我为中心的现象越来越严重，所以也相应出现了许多的烦恼，一些不良倾向不仅仅使学生们不能构成良好的行为习惯，而且会影响其性格和道德行为的发展。另外，四年级的学生开始有兴趣也有潜力，关注人类的衣食问题，关注人类造成的日益严重的环境污染和资源匮竭的问题，他们开始有作为现代人的职责意识，开始参与社会活动，了解工农业生产状况，提高生活技能的需要。
三、教材分析
本册教材主要由四个单元组成：第一单元为《我与规则》；第二单元为《我是小小的志愿者》；第三单元为《我崇敬的人们》；第四单元《生活中的交通和通信》。
本教材以四年级儿童不断扩大的社会生活为主线，以关注每一个儿童的成长为前提，以发展儿童丰富的内心世界和主体人格为目的，以体现育人为本的现代价值取向为理念。
四、教学目标
（一）本教材引导学生透过与自己生活密切联系的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，获得对现代社会生活的用心态度和参与潜力；感悟和体验的基础上，不断丰富和发展对自我、对他人、对社会的认识和理解；逐步养成社会主义合格公民所务必的道德观、价值观及良好的行为习惯。具体说来，主要有以下几个方面：
1、学会合作，体会合作的好处；初步构成正确的友谊观；学会交流和沟通的技巧，分享快乐，分担忧愁；正确应对欺负和威胁，敢于抗争。
2、初步构成用心向上的生活态度，提高承受困难和挫折的意志与潜力；学习诚实做人，诚信为本；热爱科学，相信科学。
3、明白消费的权利，了解有关消费的常识；懂得勤俭节约的道理，自觉珍惜劳动成果；初步学会辨证地看待工业礼貌，认识白色污染；养成珍惜水资源的习惯。
（二）基本理念：1、关心每一个儿童的成长，帮忙学生参与社会，学习做人。2、儿童的生活是课程的基础，教育的资料和形式要贴近儿童的生活，反映儿童的需要。3、教育的基础性和有效性是课程的追求，务必采取儿童乐于和适于理解的生动活泼的方式，帮忙他们解决现实生活的问题。
五、教学措施
1、全面把握课程目标，帮忙学生获得丰富的情感体验，构成用心的生活态度。
2、丰富学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，构成贴合社会规范的价值观。
品德与社会教学工作总结 21
本课程是新一轮基础教育课程改革设置的一门新课程，五年级品德与社会教学工作总结。它的设置反映了加强和改革德育课程的时代要求，也顺应了课程综合化的时代潮流。这门新课从内容到方法都不同于以往的《思想品德》课或《社会》课。为了上好这门课，我认真学习了《品德与社会》课程标准，并遵照课标的指引切切实实把每个目标落到实处。现就对这学期品德与社会的教学工作总结如下：
一、明确课程性质，全面把握课程目标
本课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”定为总目标，实现情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一，尤其关注正确态度、价值观的形成和行为规范的养成，使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学做人，在做人的指导下学做事。在教学过程中，我们能全面把握目标，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标：帮助学生参与社会、学会做人，工作总结《五年级品德与社会教学工作总结》。
二、让品德教育回归生活，突出课程的经验性
道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社会生活中处理人们相互关系的需要才产生道德。同时，社会常识和参与社会、适应社会的能力也只有在社会生活中获得。儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。因此，我们在上课时都特别关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都以贴近儿童生活，反映儿童需要为根本。让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式研究社会，感受社会生活的美好，懂得社会生活的规范，掌握参与社会生活的知识和能力。如《我在希望中成长》这一课，我在教学时充分地让学生谈自己的所见、所闻、所思，体会父母、老师对少年儿童的无限希望；又如：《世界科技的今天》教学时，我引导学生结合自己的生活经验，思考我们生活中都有哪些科技用品，以及这些科技产品给我们的生活带来了怎样的方便。在学生列举社会生活事实的基础上，我们又适当帮助学生归类，以使学生对生活中的科技产品有一个总体认识，并认识到学习科学文化知识的重要性。
三、追求教学的有效性，打好做人的基础
新的教学目标观告诉我们，培养一个人的品德不在于告诉他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要让学生通过这些社会知识、规范和准则形成一定的、基本的待人做事的观念和态度，以及思考问题的取向，如换位观(假如我是你，假如你是我)、双赢观(大家好，才是真的好)、依存观(我离不开你，你也离不开我)、分享观(有福同享福更增，有难同当难减少)等等。这些都是一个具有共生性特点的现代人必须具有的基本观点、基本态度，是他能够融入社会，立足社会，并能在社会生活中不断获得发展的必要条件。因此，我们在教学中有机地对学生进行教育，使学生带着问题走出课堂，走进社会，真正学会生活、感悟生活。
品德与社会教学反思 22
《品德与社会》是一门很好的学科，怎样才能使学生喜欢这门课程？经过思考与查阅资料，我认为应从以下几方面入手。
一、提高认识，思想上重视《品德与社会》课。
《品德与社会》学科是对学生进行德育的重要工具。因此，对《品德与社会》课要提高认识，就要从思想上重视，加强《品德与社会》的教学工作，教师要时刻注意自己的言谈举止，做到“学高为师，身正为范”让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。
二、结合实际，让道德教育工作有特点
与家长紧密配合，做到学校、家庭、社会三位一体的教育。对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。还需要我们教师在实际教学中，结合实际采取多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观。
三、课堂教学，要多方位多角度地展开
要改变思想品德教育的现状就要改变过去的以说教为主的教学方法。可采用自主探究法，问题讨论法，合作表演法等。让学生在轻松愉快的氛围中接受思想品德良性意识，让学生学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会乐群、学会审美、学会创造、学会健身、学会生活、学会劳动，从而培养学生的健全人格，促进学生的全面发展。
课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的延续和知识的连续这样一个完整过程。强调学生从日常生活中的小事入手，从班集体中的小事入手，紧抓集体中常见的不良现象，《品德与社会》作为人们综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。它更是让学生走进历史，在认识祖国辉煌历史的基础上，了解祖国遭受屈辱和人民顽强抗争，进一步增进爱国主义情感。
但有的时候我还在以我的想法代替学生的思考，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，课堂上贴近学生的生活不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，积极引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会做人。
总而言之，通过课后反思把教学实践中的“得”与“失”加以总结，变成自己的教学经验，这是十分珍贵的财富。在不断总结经验教训的基础上，不断提高自身的整体素质，争取努力上好每一节《品德与社会》课，让孩子们在娱乐中学到知识，在轻松中感到学习的快乐，使我们每位教师都能从“教书匠”变成“教育家”。
品德与社会教学工作总结 23
这学期，我顺利的完成了教学的任务。下面我把这学期的工作总结如下：
一、基本情况
本学期我认真学习和领会学校工作的方针，积极的参加网联学习，学后自我反思，自我总结。参加了两修三课的达标课验收。同时也参加同组学科教师的课堂教学，及时评课，了解课改动态，扩大自身的视野，通过多渠道多方位地提高自身的理论素养，以便更好服务于课改实践，提高课堂教学效率。
我一直认为课堂教学是主渠道、主阵地，是教学教研工作的重中之重，扎实而有效地开展课堂教学是提高学生综合素质的途径。我的教学工作始终坚持培养学生热爱生活和学会做人的宗旨，从学生的品德形成，社会认识的需要出发，以人与他人，人与社会，人和法制教育，历史和地理教育，国情教育以及环境教育融为一体，把学生培� 我认真研读教材，根据教材内容和学生的年龄精心创设贴近学生生活实际的，学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的情境中获得直接体验，在教学活动中，把自己当做一个平等的参与者，组织者、和引导者、努力构建宽松的学习环境，引导学生主动去发现，探究并尝试自己解决生活中的问题，从而提高道德认识，升华道德情感。
二、取得的成绩和经验
1、培养学生的学习习惯
在教学过程中结合教材内容和班级的实际情况，向学生灌输学习的态度，学习是自己的事情，要想得到别人的尊重首先就要尊重自己。结合班级评比加分制度，个人得分加给自己的小组如：优秀作业＋1分、课前复习提问＋1分、单元教师总结范文精选教学总结教研总结学年总结研修总结测试满分的＋2分等。对没有选上的同学教育他们今后要努力，争取下次被选上。这样以来提高学生在课堂的学习效率同时也培养了学生终身学习的习惯的养成。
2、培养学生热爱祖国热爱家乡
在教学中让学生了解家乡，知道家乡的美丽风景的丰富的物产。引导学生学好文化回到家乡建设家乡的思想。
3、培养学生的社会公德意识
在教学中结合教材的插图引导学生认识那些该做，那些不该做，通过学生的辩论的形式引导和教育学生，无论何时何地都要有一种良好的社会公德，做到心中有他人，遇事互相谦让，见到别人有困难要乐于助人。
品德与社会总结 24
在以往的思品课中，教师往往疏忽了学生的自主性，这很大限制了学生的发展，只有确立起学生的自主权，指导学生自我修养和自我教育，让他们进行自我约束、自我控制、自我锻炼，才能培养学生的责任感，才能增强学生的民主观念，才能有效地提高学生的思想品德水平，而自我教育能力的培养尤为重要。
一、让学生自我辨析，提高道德认识，拨亮学生心灵
小学生有了一定的认识基础，能对事物作初步地分析、推理、判断和能力评价。教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束能力。
（一）展开讨论，相互评价。共同提高道德判断能力，学生应多进行议一议，讨论等形式，对自己的行为进行自我评价。
（二）判断正误，提高学生的识别评价能力
二、自我体验，激发学生的情思
良好品德心理和品德行为的形成，光靠个人经验不行，还必须使学生集体都获得经验，因此，在教学中，应该让全体学生动脑、动手、动口参与情感体验、行为体验，从而丰富和加强内心体验，并促使已有的健康的道德情感变为自己的内心需要。
三、自我督促，养成良好的行为习惯
学生的情感转化后，应进一步对学生进行道德行为的自我训练、自我监督，养成良好的行为习惯，这就需要开展一些丰富多彩的活动进行实践。因为通过活动，不仅开拓了学生的视野，培养了社会交往能力，而且使学生在实践中学会关心他人。陶冶了高尚情操，也提高了自我教育能力。
（一）让学生选择正确的行为方式当学生提高了道德认识，激发了道德情感，产生了行动动机之后，就要把正确的行为方式运用到日常生活学习当中去。
（二）自我监督，克服不良习惯学生的良好习惯必须通过反复训练才能养成。
三、自我做起，终身受益
我发现许多学生只懂得接受长辈的爱与关怀，不知道关心别人，有的甚至从未想过回报长辈、体贴父母这一传统美德。于是，我让学生自己讲述父母爱我的故事。学生每天生活在父母身边，感受最深，因而发言踊跃，从理性认识到父母对自己的一片苦心。紧接着我又让学生进行自我体验和自我反悔，让学生说说平时在家里是怎样关心体贴父母的？哪些方面做的不够？你今后打算怎么做？
这样，让学生通过自我体验，认识到自己的不足之外，回家后就能主动帮助父母做家务事。受到父母邻居的表扬，更加坚定了体贴、关心父母的决心，不自觉又强化了自我体验。
品德与社会总结 25
三年级下学期品德与社会教学工作总结
本学期，本人在《品德与社会》科的教学中能围绕培养学生团结互助，好学勤奋，有强烈的进取心和求知欲，热爱班集体这些目标展开教学活动。通过这一学期学习生活的锻炼，学生已具备良好的学习习惯，集体主义精神增强，班级的凝聚力加强。
一、上课、备课是关键。
只有认真钻研教材、教法，正确把握教材的重点和难点，选择恰当的教学方法，才能 提高课堂效率，使学生明确正确的行为方式。有充分的理论指导，才能避免以往满堂灌的错误。
二、抓好训练，学以致用。
注意理论与实际生活的联系，引导学生用理论指导自己的行动，并在生活中适时遵守，学生的各�
三、抓好落实，常抓不懈。
紧密联系学校开展的活动，对学生进行教育，让学生在正确引导下，自觉纠正行为错误，提高水平。思想品德课的教学，应该与学生的生活、学习实际紧密联系，这样学生的水平才能有所提高，而且做好学生的思想品德教育光靠课堂上的说教是不行的。
四、从生活中入手。
对于思想品质良好的同学，再进行科学的世界观，价值观的教育。 对于习惯较差，思想观念差的同学，从生活中入手，正面疏导，教育，使其养成良好的生活习惯和思想品质。
五、从认知上引导学生。
1、让学生知道了祖国社会主义建设取得的伟大成就，学生为社会主义祖国逐渐强大而自豪，热爱祖国，立志长大建设祖国。
2、让学生知道了一些小学生爱科学、学科学、创新发明、搞科技小制作的事例，并向他们学习，积极动脑动手，参加一些科技活动。
品德与社会学科论文 26
一、创设生活情境， 拉近教学距离
将情境教学法应用于小学品德与社会科学教学过程中， 教师要根据教学内容的需要， 为学生创设一个良好的教学情境， 将教学内容与学生的生活实际联系起来， 为学生营造一个充满乐趣的课堂学习氛围， 这样既能让学生在愉悦的学习环境中， 得以精神上的放松， 又能拉近课堂教学与生活实际之间的距离， 让学生在实际的生活过程中， 学习知识和运用知识， 提高学生的学习效率。同时， 教师也可以开展一些自主探究活动， 让学生自己发现问题、分析问题、解决问题， 通过小组合作学习， 培养学生的团队精神， 提高学生的知识运用能力。例如， 在“购物有学问”这节课的教学过程中， 教师可以借助现代化的教学多媒体设备， 将学生实际生活中的购物场景展示出来， 为学生创设一个真实的购物情境， 然后让学生进行自我演讲， 将自己的购物经历讲述出来， 让其他学生进行点评， 这样不仅加深学生对“购物”方面知识的理解和掌握， 还能拉近课堂教学与学生实际生活之间的距离， 激发学生的学习兴趣， 让学生更加深入的了解和掌握品德与社会学科在实际生活中的作用， 提升学生的认知能力。
二、创设活动情境， 营造愉悦氛围
在小学品德与社会学科教学的过程中， 学生难免会遇到一些难以解决的问题， 学生在问题思考之后依旧没有进展时， 学生可能会向教师求解。这时， 教师不要直接给出答案， 可以为学生创设一定的活动情景， 在课堂上营造一个轻松愉悦的学习氛围， 同时组织学生进行小组合作学习， 让学生通过小组讨论的形式， 来寻找解决问题的方法， 这样不仅可以培养学生的合作意识， 还能提高学生的学习效率。此外， 学生在小组合作学习活动过程中， 教师要多鼓励学生进行积极的发言， 在别的同学发言时， 要认真听取， 这样既可以增强学生的自信心， 又可以培养学生的信息筛选能力。在小学品德与社会学科教学过程中， 教师要多给学生提供实践活动的机会， 给学生提供一个交流、展示的平台， 教师在一旁适时地进行指导， 让学生在活动学习中获得提升。
三、创设表演情境， 激发学生兴趣
兴趣是学生学习的前提和基础， 学生的学习兴趣一旦被激发出来， 学生享受到学习的乐趣， 教学就会获得事半功倍的效果。在小学教育阶段， 好奇心是小学生学习兴趣的一个重要体现， 小学生对周边一切新鲜的事物都充满了好奇， 一旦对一个问题产生质疑， 就一定要弄个明白。因而， 教师在小学品德与社会学科教学的过程中， 要根据学生的认知特点和年龄特点， 创设一些实际的表演情境， 来激发学生的学习兴趣， 引导学生进行积极的思考， 通过自己的实践表演来获得知识， 这样可以有效的激发学生的学习兴趣， 培养学生的学习主动性， 促进学生的全面发展。例如， 在“我的家”这节课的教学过程中， 教师可以提醒学生留意家庭日常生活中的细节， 比如家长的说话表情， 一起吃饭的状态等方面的内容， 然后组织学生进行表演展示， 这样不仅可以在学生的心目中留下“家”的印象， 还能促进学生情感发展。
四、结束语
综上所述， 在小学品德与社会科学教学过程中应用情景教学法， 可以有效的吸引学生的注意力， 激发学生的学习兴趣， 培养学生的自主学习能力， 丰富学生的情感， 促进学生的全面发展。情境教学法是一种新的教学方法， 也是一种行之有效的教学方法。将情境创设教学法应用于小学品德与社会科学教学过程中， 可以创建生活情境， 拉近教学距离；创设活动情境， 营造愉悦氛围；创设表演情境， 激发学生兴趣；创设音乐情境， 引发情感共鸣等， 全面提升学生的综合素养， 促进学生的全面发展。同时， 在创设教学情景的过程中， 要注重学生主体性， 为学生的自主学习创设出一个良好的学习环境， 让学生在愉快的氛围中学习， 增强学生对知识的理解和掌握， 促进学生的全面发展。
参考文献
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